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教育工作者分享他们的学生参与策略的知识

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  • 2020-09-29 14:50:40
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随着COVID-19 继续给年轻人的心理健康带来巨大压力,让学生参与课堂活动是每一个教育者都可能面临的挑战。

但是,尽管有种种负面影响,但由大流行引起的前所未有的破坏已经使成千上万的教育者获得了改变课堂教学方式的独特机会。

Santa Sabina College中学的老师Stella Azizian和Ormiston学院的校长Brett Webster最近在“教育家”小组讨论中分享了自己的见解:“在COVID-19期间提高学生的参与度”。

“毫无疑问,保持学生在COVID-19期间的参与度一直是一项挑战,但是当学生在锁定后重返学校时,则更具挑战性,因为这再次改变了常规,”阿齐兹安告诉《教育家》。

“尽管我们的学生习惯于翻转教室并具有良好的IT技能,但他们仍然非常依赖老师指导和指导,这对他们的动力和敬业度产生了影响。”

阿齐兹安说,学校尽早发现了这些问题,并通过为学生建立了熟悉的常规来努力保持他们的正常感。

她说:“我们的首要目标是鼓励学生在分散注意力的家中创造一个学习空间,穿着学校和运动服,并调整时间表以确保我们有一个平衡的一天,”她说。

“我们将一天分为两部分:在上半天,我们教学生跨学科的单元;第二天的下半场专门用于我们的整体圣斯特朗计划”。

Santa Strong计划包括每周一次的集会和社区活动,音乐,健康,灵性,课外活动,充实,体育和文化活动,以保持学生的活力,参与和联系。

她说:“这使我们能够像一所学校一样团结在一起,并信任我们的联课计划,以确保学生能够获得不同的机会。”

“这还在于带来一种正常感,使学生感到与他们的学校和同伴之间的联系”。

通过创新应对逆境

与许多其他学校不同,奥米斯顿学院完全取消了时间表,并调整了学习环境,以应对大流行给其教学社区带来的挑战。

学院的老师并没有承担所有通常的时间表职责,而是成为学科负责人,负责在特定年份级别上的特定学科。

韦伯斯特对《教育家》说:“这使我们能够做的是给我们的老师时间来发展高质量的资源,希望我们能够保持学生的联系和参与度。”

“其中之一是我们的教师视频资源,可确保教师在一周的大部分时间都可以与学生签到,并确保他们参与学习活动并向学生提供质量反馈。”

韦伯斯特说,这使老师们看到他们的学生不仅完成了分配的作业,而且整个星期实际上都在学习。

“我们认为我们已经建立了一个模型-而且并非没有问题-我们能够专注于实际联系的学生,并希望在2020年能够从这一经验中学到一年的经验。”

学习曲线

随着大流行开始颠覆常规学校的常规,圣萨比纳制定了一项跨学科计划,以应对学校社区面临的许多挑战。

远程学习经验中最明显的陷阱之一是缺乏数字扫盲技能。

为了解决这个问题,该学院开发了一个跨学科计划,称为“ 60天环游世界”,该课程为学生提供了进一步发展在线环境中的调查,沟通,自我管理和批判性思维技能的机会。

该计划让学生扮演旅行节目主持人的角色,旨在在60天之内访问多个国家,以了解世界各地人民,文化,政府系统的多样性,并通过贸易,移民和旅游业探索澳大利亚在全球的联系。

学生利用新获得的知识,撰写博客和Vlog条目,以告知和娱乐听众。

“学生们然后可以与父母,兄弟姐妹,老师和同伴分享这些作品,”阿齐兹安解释说。

“交互式的在线大学Veritas平台使学生能够立即收到关于他们参赛作品的反馈,并互相提供反馈,这使他们在这段时间内保持了积极性。”

阿齐兹说,当学生恢复面对面学习时,他们希望继续学习该单元,促使学校进一​​步扩展该计划,使学生有机会在多个年级分享他们的工作。

她说:“我们希望有一天邀请父母并举办一次巡回演出。”

分目

发展其远程学习模式后,奥米斯顿学院与合作格里菲斯大学教育的学校,并开始与萨拉Prestridge博士和她的团队,谁是在远程教育领导机关的工作。

韦伯斯特解释说:“他们在整个过程中与我们一起工作,并与我们的大学合办了一些部门或工作,并与我们的一些团队一起建立了能力,并提供了在网上可以很好运行的教学活动。”

“一路走来,格里菲斯大学进行了研究,以确切确定学生真正与我们联系并想要更多的模型元素,以及如果没有这些元素,他们可以生活什么”。

韦伯斯特说,其中一些关键的学习将为学院的课程向前发展提供信息。

他说:“例如,其中之一就是非常感谢老师投入教师制作的视频的时间。”

“各种能力的学生都喜欢有这样的机会来观看视频,看老师,理解作业,按暂停,倒带和吸收所需的次数,以确保他们理解所有概念。”

韦伯斯特说,学院将花费时间在研究上,以更好地了解学生如何在在线学习环境中蓬勃发展。

“我们在星期一的早晨向学生提供了一周的学习计划,并给了他们更多的自我调节的自由,这一事实受到了极大的赞赏。因此,我们正在考虑如何改变校园实践,以保留我们所做工作的这一方面。”他说。

“我们还发现,特别是年龄较大的学生,他们宁愿花一些时间在某个主题或任务上,也不愿在八十分钟后听到铃声,而不得不继续学习其他主题。”

韦伯斯特说,远程学习的经历放大了这样一个事实:虽然有些学生珍惜在安静的空间里独自工作的机会,但另一些学生却感到更加孤立,因而错过了完成小组任务的机会。

“这是在告诉我们,在我们不断前进的过程中,我们需要对如何开发一些协作性在线任务进行校园课堂学习进行思考”。

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